由“人”字引发的班会课

2013-12-03 11:02:15 关注度

一天下午第四节自修课,上课铃声已经响了足足五分钟,我走近教室发现还有学生在讲话,于是灵机一动,准备结合学校正在进行的“我的存在让他人感到幸福”这一德育主题活动上一堂班会课。走进教室,我拿起粉笔在黑板上写下了网上看到的一则文字——在社会上有这样四种人:一是没你不行,二是有你更好,三是有你没你都行,四是没你更好。我向学生简单分析之后,就向大家问了一连串的问题:你在大家心目中是哪一类人?你想努力成为哪一类人?你对“人”字是如何理解的?
全班学生在沉思一会儿以后,就开始小声议论。于是我就抓住时机和学生进行对话,和他们一同来解读“人”字、感悟“人”字。
学生A说:“人是由两撇构成的,一撇代表自己,一撇代表他人、集体,人与人要相互协作,这样人字才写得好。”我说:“是的,和谐的两撇构成人字时,人字才写得漂亮。人与人和谐相处,大家与班集体在奋斗中一同前行,我们的高中生活才有乐趣,我们的班集体也才会让大家终身难忘。”
学生B说:“人字的两撇是有长有短的,这意味着每个人都有自己的长处和短处,互相之间应该取长补短。”我微笑着说道:“是啊,每个人都应不断发展自己的长处,张扬个性,在学习上生活上大家在互帮互助中共同成长。”
学生C说:“人字写时有点前倾才好看,这说明每一个人应该不断向前发展。”我点点头道:“对,世界上一切事物都是在不断变化发展的,我们人也不例外,大家应该抓住现在最佳的学习时机不断向上发展。”
学生D说:“人字分为两半,上半部分代表人的头脑,下半部分代表人的下肢。上下比例要协调,不能头脑简单四肢发达。”我赞许道:“有道理,人活着是要有点精神的。只有具备了积极向上、勇于进取的精神,人生道路才能走好。”
……
由“人”字引发的班会课就在师生的对话中结束了,我惊叹于学生对人字的理解。这堂班会课留给我们每个人深刻的启示,究其原因,是由于这一堂班会的内容建立在学生已有的道德经验之上,学生就有体验有感悟,也更容易促使其将道德认识内化为道德行为。后来一段时间我发现班级内的自修课纪律和学习气氛较以前有了明显的转变。那么,从这堂班会课中我们可以得出一些什么样的启示呢?
一、尊重学生的主体性,在体验中促使学生道德内化
学生是学科知识学习的主体,更是德育活动的主体,因此我们进行的任何德育活动都不能脱离学生的主体性。陶行知说过:“真教育是师生之间心心相映的活动,惟有从心里发出来的,才能打到心灵深处。” 所以我们进行的德育内容只有符合了学生内在的道德需要才能激发起学生道德认知的积极性,学生内在道德认知出现了冲突才能激发起学生道德认知的内在倾向。本堂班会课一开始就向学生出示了生活中的“四种人”,让学生思考自己在班内属于哪一类人,自己应该努力成为哪一类人,从而激发起学生自我教育的内在倾向。接着师生共同解读“人”字,感悟做人的道理,这一设计出乎学生的意料,激起了学生进行道德认知的主动性和积极性,自觉地将大家对“人”字的共识内化为自己的道德认知。师生的对话潜移默化地影响每一个学生的思想,感悟“人”字虽然简单但写好“人”字却不易,应努力使自己成为班集体中“没有不行的人”,而绝不能是“没你更好的人”。在尊重中体验中,实现了学生道德认识的内化与发展。
二、发挥教师的主导作用,在引导中启迪学生道德内化
建构主义者认为:学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动的建构过程。学生道德认识的发展实质上就是学生在原有道德认知结构的基础上通过教育者的引导,学生积极思考使新的道德认知内化为学生新的道德认知结构的过程。在这个过程中教师起着设计者和引导者的作用。本堂班会课中,我并没有为了让学生养成良好的纪律观念、尊重他人权利观念和集体利益至上观念而对学生进行道德说教,进行单向式的道德灌输。面对现在高中生进行简单的道德说教往往只带来表面上效果,深入不到学生内心深处,也就无法将其内化为学生自己的道德认识,甚至只能消除教师一时的火气。我采用的策略则是借助班会的形式与学生进行对话,共同解读“人”字,共同来感悟“人”字的内涵,从而在感悟中自然而然地形成纪律观念、集体利益高于一切的意识和尊重他人也就是尊重自己的观念。解读过程中师生间的道德观念在碰撞中相互启迪,没有任何预设痕迹,而是在教师的引导中逐步推进,在推进中进一步解读,在解读中感悟,在感悟中将大家对“人”字的共识内化为自己的道德认知。
三、创设形式多样的班会,在对话中促进学生道德内化
班会是师生之间、生生之间心灵沟通的桥梁,更是教师促进学生道德认识发展的主阵地。一堂班会课要取得理想的教育效果,班会课的形式很重要。班会课的形式不能老一套,一成不变的班会形式无法激起学生积极参与的热情,那就无从谈起教育效果。故此班会课的形式应随着时代的变化不断创新,坚持新颖性、创新性和教育性的三者统一。同时班会课进行中应充分发挥多媒体手段的作用,为班会活动营造切合主题的影音环境,渲染活动气氛,这将大大有利于调动起学生的道德情感和积极参与活动的热情。本堂由“人”字引发的班会课,班会的形式和内容都是学生所没有想到的,没有一个人会想到一个如此简单的“人”字怎么会包含这么多做人的道理,四十分钟的班会课大家还是感到意犹未尽,临近下课时还有学生在议论想发言。所以富有创新、形式多样的班会课为师生、生生之间思想的交流,人格的碰撞搭建了情景前提,使师生、生生之间的对话能自然而有效地进行,在对话中促进学生道德认识的内化。
总之,班主任要充分认识到班会课的德育教育的功能价值,设计好每一堂班会课,在师生对话、生生对话中促进学生道德认识的发展,德性的发展,为学生的可持续发展奠定坚实的道德基础
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