班级为本的学校辅导

2014-01-20 23:19:25 关注度

教师不要以老师的身份出现,要以长者的身份辅导
班级为本:
中国要开展学生的心理辅导,到底要以什么样的模式进行。
一个趋向是努力学台湾,一是少数普通心理学专业人员把学生的辅导看成是对学生的心理训练。
主要内容:
一、学生心理辅导再认识
二、国外和台、港地区的经验评析
三、班级为本的学校辅导——一种本土的模式
为什么要开展学生心理辅导?
不是学生需要心理辅导,而是学校教师要对学生进行心理辅导:在工作中对一些不需要辅导的学生强迫进行辅导,真正需要辅导的学生看不见。
二、国外和台港地区的经验评析:
1、美国学校辅导的若干特点:
关注个别化的需要;高度的专业化;
重视测验和评鉴;独立于学校其他教学教育活动
当时社会现状出现一个称之为指导运动:学生辅导。
1958年出台国防教育法案:加强学生辅导的一系列规定。
是立足美国的社会文化土壤,适应美国的经济文化发展需要的。特点有:
(1)关注个别化的需要:
(2)高度的专业化:
普通教师不可以进行心理辅导专业工作。保证受过专业训练有资格的人从事这项工作。要专业组织所认可的资格(如ACA)申请职位。
   (3)重视测验和评鉴:如GATB。职业能力倾向测验,九个分测验,能详尽了解学生在哪一方面的能力的强弱。
花大量时间学习各种测验的使用、解释、在群体中的应用。
一个问题:很多学校心理辅导人员超过一半的时间在做测验和评鉴工作。
一个学生的评估报告平均18页。
(4)独立于学校的其他教育教学活动,从体制上独立,表现在学生的辅导工作校长不管,专业人员不是学校的人。由地方教育行政当局聘请学校辅导人员,一个心理辅导人员负责不止一所学校的工作,是驻校的专业人员。
2、台湾学校辅导特点:、
较长的发展历史、普及的辅导服务、健全的辅导制度、专业化的辅导队伍、设置辅导活动课程
国府迁台(五十年代初):侨生教育委员会:蒋建白(辅导之父):
推广学校学生的辅导、学校三个主任(辅导主任、训导主任、教导主任)
台湾的辅导活动课程:
台湾的国小和国中,学校辅导的一个主要形式是“辅导活动课程”。这是一门活动课程,它有普通课程的一切特征:
有全台湾统一的课程标准、有按照此标准编写的教材、有课表上明确的课程、有专任教师上课、有相应的学习效果评鉴
辅导工作课程化的得失:
(1)容易使辅导教师专注于象其他教师一样“上课”,从而使其他形式的辅导弱化
(2)把一个情感、性格的感性陶冶过程变成单纯的知识传授过程
(3)忽视校与校之间班与班之间以及学生之间的个别差异
(4)辅导是专任教师的事,与其他教师无关
(5)辅导情境虚拟化,削弱了实际辅导效力
(6)辅导活动课程中,由教材编撰了情境和故事,这些不是来自学生现实生活的材料用于辅导,一是难以在课堂上让学生产生真情实感——程序性的情感;“教师不仅要让学生笑,也要让学生哭”。二是容易造成知行脱节,不能产生实际的辅导效果。
3、香港的学校辅导
 不太长的发展历史、因应特定时期学生的辅导需要、
制度和政策的支持(学美国,由社工来做,社工由教育局聘请,另有辅导老师,由其他课任教师兼任,培训三十个小时)。
全校参与的辅导模式(WHOE SCHOOL APPRLACH若干重点,林孟平:对学生一视同仁、培养人性化的校风,重视团队精神、重视教师自身素质、辅导和训导配合、主题导向、辅导渗透到课程、重视学生自我形象)
目前存在的困难和问题:
辅导人力不足(“一校一社工“呼吁:2001年);
辅导人员训练不足;
学校内部各种力量缺乏协调配合,辅导人员陷入单打独斗状态
二、班级为本的学校辅导模式
   1、提出的背景:
   (1)中国大陆学校中辅导资源短缺。没有专业学校辅导人员的储备,而大学又没有能力在短期内大量培养合格的专业辅导人员。因此可以预期,在相当长的时期里,大陆的中小学将一直缺乏足够的合格辅导人员。
二方面原因:一是制度,二是没有足够的培训资源满足这个要求
   (2)中国大陆中小学独特的班级制度。中国的学校的一个很大的不同是学生长期固定在一个班级里,形成一个融学习、生活、社交和游戏于一体的“教学共同体”。班级成了学生在家庭之外最重要的成长和发展环境。
每个班级里有一位班主任教师,他对这个班负有全面的责任,班主任肩负着“教书”和“育人”的双重任务。
(班级是孩子的第二家庭)
发展的生态学:孩子周围的环境跟孩子本人一起构成了一个环境,与孩子各方面的发展不可分割的关系。班级对孩子的影响逐渐增加。班主任相当于大家庭的大家长,尤其是小学班主任。
中国的教育文化赋予教师的角色期待。对教师角色,古代有所谓“传道授业解惑”之说,今天则称为“教书育人”,“育人”是既具体又笼统。
(3)学生发展和学校社会性生态环境的关系:
有大量的研究表明,学校社会性生态环境对学生发展有重要的影响作用。
这种影响是全面的,包括认知方面、情绪方面和社会性以及人格方面
当前学校的社会生态环境相当恶劣,学生成了“被钉在课业和考试上无力地扑打着翅膀的蝴蝶”(蒙泰梭利)
(4)中国学校实际的辅导需要和可能
大量的问题来自班级生活;班级又是解决问题的最佳场所(例:教师一句话“我见过笨的,没见过象你这么笨的人”影响一学生六年)
极其缺乏专业辅导人员;班主任可能成为半专业辅导人员
教师往往是学生问题的原因(师源性);教师也可能是“解铃人”
教学、训导和辅导通常是互相分离;教学、训导和辅导与可以相互协调
2、主要理念
促进学生发展是根本目标
发展性的辅导是“两全”的辅导:
面向全体学生、促进全人的发展
好的辅导是没有辅导:
理想的辅导是“辅导于无形”
消除导致障碍的原因胜于“治疗障碍”
“把消防的龙头用来浇花”
预防的工作做得越好,治疗的需要越少(有时间和精力去做很细的工作);
最好的预防是营造人性化,对学生成长发展具有促进功能的学校环境,尤其班级环境。
好的学校辅导应该体现在普通课堂上
学校辅导是学校教育的有机组成部分,课堂不仅传授知识的地方,更是塑造人格的地方。
自我形象是青少年问题的关键。
何看待自己、认识自己——自尊(觉得自己行、可爱)、自信(在内心里有股信念相信自己干能干的事,不怕人,不怕事,不怕冒险,不怕未知的困难)
3、主要特点
(1)学校辅导活动在学校和班级两个层面展开,而不是只在学校层面展开;
学校层面:心理辅导室;全校辅导工作统筹与计划;指导班级层面的辅导;个别辅导;团体辅导;辅导课程。。。。。。
班级层面:班级环境建设;师生关系;具辅导精神的教学过程;班、队会活动;家校沟通与家校合作(围绕一个有辅导需要的孩子,共同做一些事情,协助学生成长)。。。。
(2)建立专业——半专业——非专业结合的学校辅导队伍
专业人员:学校专职辅导教师:应该接受学校心理健康教育的专门培训,尤其是学历培训,保证其职业胜任力
半专业人员:班主任、德育教师
接受一定程度的心理健康教育专门培训,可以通过继续教育的途径实施。
非专业人员:其他教师和教辅人员;通过校内教育教训。
(3)促进班主任/导师之管理者、训导者、辅导者三种角色的整合;
具辅导精神的班主任:
自我认识与自我接纳;乐观、积极,富有生气;真诚地关心人;对人的积极信念;从工作中获得生命价值感和满足;开放、乐于改变;有完整且幸福的个人生活。
(4)把辅导的精神渗透在班级的教学教育活动中
班级为本的辅导模式的要素:
服务对象:学生、教师、家长(教育态度、方式方法)
目标:健全的自我形象人际关系能力
内容:学习辅导、个人与社会辅导、生涯职业辅导
关注:师生关系、同学关系、士气、学习态度、学习方法和效率、纪律和秩序等等
基本重点:营造一种人性化、促进成长的班级社会心理环境。
途径和方式:心理卫生宣传教育、个别辅导
显性:班队会、学生互助组家校沟通成长小组师生心灵沟通会班主任信箱
无形方式:渗透在教育教学活动之中
学生心目中的好老师——人好,书也教得好
普通课堂里辅导要素:教师行为榜样(对学问的认真、对工作的敬业、对人的尊重和亲和。。。。。)
每个学生都有机会(公平)
学生参与(学习积极性)
合作学习
一个班级的好坏关键取决于班主任的好坏——《班级社会生态环境研究》(江光荣)
4、理论基础的研究
���#���h���是什么让事情发展到这种程度?是谁之过?(让学生思考3分钟)
(下面有请最后一位幸运儿来发言)谢谢您的发言,同学们,到了现在,我们很难判断谁对谁错,有的人说是杨阳之错,但杨阳在那边根本没什么女朋友,有的人说是施雅之错,不应该和杨阳发生性关系,不应该那么冲动,但施雅一个人能发生吗?在那种情况下,是谁都会冲动,只是轻重不同而已。有的人说是爱情错了,世界上没什么真爱,但爱情是客观的,有的人爱情很好啊,有的人不好啊,让我说,是选择之错,是爱情发展过程中的人的选择之错,不同的选择就有不同的结果
忠告:同学们,在这里我给你们提两点忠告和建议:
一、在爱情的发展过程中,你每次选择之前请认真思考两个问题:①我敢不敢对我的选择负责;②我有没有负责任的能力;
二、在爱情的发展过程中,遇到问题,要懂得寻求帮助,比如你的心理老师。
五、结束语
爱情是甜蜜的,也是幸福的,要让爱情之花开得鲜艳,就要让它在恰当的季节开放,就要用心去呵护、用智慧去经营、用时间去培养。请大家回去后以本故事为蓝本改写故事,让这个爱情有个好的结局,最后祝愿大家未来的爱情之花鲜艳、美丽。
六、教学反思
  1、这节课学生的参与面广,参与的积极性比较高,很多同学都能积极发言并很好地阐述了自己的观点;
  2、本节课设计太长,实际所用的时长要比一节课的课时要长,如果严格控制在一节课内的话,学生的发言就很难深入;
  3、比较好的完成了教学目标,学生在活动中认真思考了在爱情的发展中该如何做出正确的选择。
 
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